Воспитатель
читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с
разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И
смеялся старичок чрезвычайно просто:
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Раз, увидя паука, страшно
испугался,
Но,
схватившись за бока, громко рассмеялся:
Хо-хо-хода
гуль-гуль-гуль!
fb-го-го да буль-буль-буль.'
А увидя стрекозу, страшно
рассердился,
Но
от смеха на траву так и повалился:
(Д.Хармс)
Игра
проводится несколько раз.
2. Игра
на имитацию движений
Воспитатель
обращается к детям:
—
Вспомните, как ходят дети?
Маленькие
ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем
большими — гигантскими шагами.)
— Как
ходит Старичок-Лесовичок?
—
Как серый волк по лесу рыщет?
—
Как заяц, прижав уши, убегает от него?
3. «Немой
диалог» на развитие артикуляции
Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама в магазине, а
вы ждете ее на улице, у витрины. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но
пытаетесь догадаться.
(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель,
а дети отгадывают. Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Воспитатель
вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации
к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не
произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части
зала.
Дети
первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например:
ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и
т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а
отгадывает — первая.
5.
«Поиграем. — угадаем.» (АБосева)
Цель:развивать
пантомимические навыки.
Петрушка
созывает детей: Что вы знаете, ребятки,
Дети
рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает
пантомимикой загадки.
Важно по двору ходил с острым клювом крокодил,
Головой весь день мотал, что-то громко
бормотал.
Только
это, верно, был никакой не крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)
(Включается грамзапись. Дети, изображая
индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу,
издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)
Да,
индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!
С индюком случилось чудо — превратился он в
верблюда!
Стал он лаягь и рычать, по земле хвостом
стучать.
Я запутался,
однако , он верблюд и ли ...? (Собака.)
(Включается грамзапись, дети изображают
собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)
Не
зонут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,
А глядит она в окошко и мяукаетТ Как... (Кошка.)
(Под музыкальльное сопровождение дети
изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают,
мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и
фыркают, показывают «когти».)
Верно,
мрно угадали, будто где ее видали!
А
теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.
(дети рассаживаются на воображаемую машину и,
произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)
Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут
лисички, там опята,
Ну
а это на полянке ядовитые... (Поганки.)
(дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)
Стойте.
стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы
растут в лесу? А что растет в лесу зимой? (Сугробы.)
Цель:
развивать монологическую речь.
Петрушка
загадывает загадку:
Все
как есть ему покажет!
В
группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и,
глядя в него, первый — хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о
том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой
команды. Петрушка и жюри оценивают этот конкурс.
Цель:
развивать
фантазию, диалогическую речь.
Петрушка
приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит
беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для
разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.
1. Поздравить с днем рождения
и напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль
человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а
вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг вас
утешает.
5. Ваш друг (подруга) отнял
любимую игрушку, а теперь извиняется.
Дети
одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок,
пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды
угадывают.
9. Игра: «Как варили суп» на имитацию
движений
Цель:
развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой
рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу
я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом
проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
Правой
рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну,
а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто
помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко
нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой
водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
Правой
рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку
возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится
супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская
народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают
суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
—
Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети
открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают
руки.
10.
Игра-пантомима«Сугроб»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Дети
имитируют движения по тексту.
На
поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко
стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба
маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще
сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки,
кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река.
Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась
в озеро и исчезла.
—
Почему река исчезла в озере?
11.
Игра-пантомима«Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А
вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят
медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились
в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.
Медвежата
потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув
лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата
прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли.
Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по
полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.
Весна: Скорее идите ко мне! Послушайте, о чем
чирикают воробушки весной!
12.
Игра « Подбери рифму»
Цель: развивать чувство рифмы.
Волшебник
задает рифмы по очереди :
Кочка — бочка, строчка, дочка, точка...
Картошка — матрешка, морошка, кошка...
Печь — меч, течь, лечь...
Лягушка — квакушка, подружка, кружка...
Зайчик — пальчик, мальчик...
Мышь — тишь, камыш, шуршишь...
Кошка — мошка, блошка, плошка...
Крючок — сучок, бачок, молчок, пятачок...
Снежинка — пушинка, пружинка...
13.
Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по стихотворению
Э.Мошковской)
Цель: развивать инициативность
пантомимические навыки.
Волшебник
произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.
Кран,
откройся! Нос, умойся! Шейка,
мойся хорошенько!
Мойтесь
сразу, оба глаза! Мойся,
мойся, обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка! Грязь, смывайся, грязь, смывайся!
14.
Разыгрывание по ролям
стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.
Цель: побуждать к активному участию в
инсценировке.
Ведущий:
Выскочил
кузнечик из травы на кочку.
Постучал
кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик:
Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох,
кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
Комарик:
Я, комар, несчастней всех, прямо
сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня
не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)
Сороконожка:
Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула
немножко.
Я
осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но
какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий:
Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Сороконожка:
Можно больше не хромать
! Все дружно: Молоточек вновь
играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!
По возможности разыгрывать
сценку нужно обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить,
что получилось, над чем нужно поработать.
15.
Игра на пальцах (Л.П.Савина)«Братцы»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев.
Пошли
два братца вместе прогуляться.
А
за ними еще два братца.
Ну
а старший — не гулял, очень громко их позвал.
Он
за стол их посадил, вкусной кашей накормил.
Ладонь
положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в стороны поочередно две
пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный.
Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.
— Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы
любите? Какая каша вам не нравится? (Ответы детей.)
16.
Разыгрывание ситуации«Не хочу манной каши!»
Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.
Дети
делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие — детьми. Мама
или папа должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес,
гречку...), приводя различные доводы. А ребенок это блюдо терпеть не может.
Пусть дети попробуют разыграть два варианта разговора. В одном случае ребенок
капризничает, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок говорит настолько
вежливо и мягко, что родители ему уступают.
Эту
же ситуацию можно разыграть с другими персонажами, например: воробьиха и
воробышек, но с условием, что общаться они должны только чириканьем; кошка и
котенок — мяуканьем; лягушка и лягушонок — кваканьем.
1
Вместе
по лесу идём,
Не
спешим, не отстаём.
Вот
выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча
цветов вокруг! (Потягивания —
руки в стороны.)
Вот
ромашка, василёк,
Медуница,
кашка, клевер.
Расстилается
ковёр
И
направо и налево. (Наклониться
и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой
рукой.)
К
небу ручки протянули,
Позвоночник
растянули. (Потягивания
— руки вверх.)
Отдохнуть
мы все успели
И
на место снова сели. (Дети садятся.)
2.Мы старались, рисовали,
А
теперь все дружно встали,
Ножками
потопали, ручками похлопали,
Затем
пальчики сожмем,
Снова
рисовать начнем.
3.Падают, падают листья - (Дети кружатся, подняв руки вверх,
приседают)
В
нашем саду листопад.
Желтые,
красные листья (Опять
кружатся)
По ветру вьются, летят.
Птицы
на юг улетают - (Бегут
по кругу, машут руками)
Гуси,
грачи, журавли.
Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали.
4. Выросли
деревья в поле.
Хорошо
расти на воле! (Потягивания
— руки в стороны.)
Каждое
старается,
К
небу, к солнцу тянется. (Потягивания
— руки вверх.)
Вот
подул весёлый ветер,
Закачались
тут же ветки, (Дети машут
руками.)
Даже
толстые стволы
Наклонились
до земли. (Наклоны
вперёд.)
Вправо-влево,
взад-вперёд —
Так
деревья ветер гнёт. (Наклоны
вправо-влево, вперёд-назад.)
Он
их вертит, он их крутит.
Да
когда же отдых будет? (Вращение
туловищем.)
5. Есть
в лесу три полочки: (хлопаем в ладоши)
Ели
– елки – елочки. (руки
вверх – в стороны – вниз)
Лежат
на елях небеса, (руки
вверх)
На
елках – птичьи голоса, (руки в стороны)
Внизу
на елочках – снежок. (руки –
вниз, присели)
Ты
погуляй вокруг дружок. (шагают
на месте)
6. Давайте
мы с вами превратимся в маленьких бабочек.
Закройте
глазки и представьте, что мы с вами бабочки .
Мы очень красивые и нарядные, различных цветов
и оттенков.
Давайте
расправим наши изящные крылышки .
Спал
цветок (дети
сидят, сложа руки)
И
вдруг проснулся
(встали)
Встрепенулся (наклоны влево – вправо; руки свободно
опущены)
Потянулся
(поднимают
руки, тянутся вверх, встав на носочки)
Взвился
вверх (движения
кистями рук вперёд – назад)
И
полетел (руки
в стороны, повороты туловища влево – вправо)
Солнце
утром лишь проснётся (повороты
вокруг себя на месте)
Бабочка
кружит и вьётся (имитация
взмахов крыльев бабочки).
(Движения выполняются под
музыку.)
Ну,
вот мы и прилетели на поляну.
Посмотрите
,как много красивых цветов.
Присаживайтесь
на поляне.
7. На дворе у нас
мороз. ( Дети хлопают
себя ладонями по плечам и
Чтобы
носик не замерз,
топают ногами)
Надо
ножками потопать
И
ладошками похлопать.
С
неба падают
снежинки,
(Дети поднимают руки над головой и делают
Как
на сказочной
картинке.
хватательные движения, словно ловят снежинки.)
Будем
их ловить руками
И
покажем дома маме.
А
вокруг лежат
сугробы, (
Потягивания — руки в стороны)
Снегом
замело дороги.
Не
завязнуть в поле
чтобы,
(Ходьба на месте с высоким подниманием колен)
Поднимаем
выше ноги.
Мы
идем, идем,
идем
(Ходьба на месте)
И
к себе приходим в
дом.
(Дети садятся на свои места)
8.«Березка»
Потихоньку
пойдем, в хоровод мы встанем (становятся около столов),
И к
березке подойдем в белом сарафане (руки в вверх).
Разойдемся
в круг большой (руки в стороны),
И
покружимся с тобой (кружатся).
Дует
ветер на тебя (вдох-выдох),
И
садятся птицы (приседают).
А
на ветках у тебя
Иней
серебрится (поднимаются,
поднимают и опускают руки) .
На
дворе сейчас зима – холодно, морозно (поглаживаем
себя руками по плечам,
Шубу
снежную надень, белая березка! (кружимся). (Дети садятся на места).
9.«Ноченька»
Звёздочка
в небе колышется кротко, (руки подняты
вверх, пальцы широко расставлены, лёгкое покачивание руками)
В
белом тумане качается лодка.
В
лодке той – чудесные краски. (руки
опущены вниз, немного разведены в стороны, раскачивание туловища влево и
вправо)
Шепчутся
в ней небылицы и сказки. (руки к
губам, повороты головы влево и вправо)
Лодочку
ветер тихонько качает,
В
волшебное царство он нас приглашает. (дети
садятся на стулья, за столы)
10. «Цветочная
зарядка»
Говорит
цветку цветок
Подними-ка
свой листок. (дети
поднимают и опускают руки)
Выйди
на дорожку,
Да
притопни ножкой.
(дети шагают на месте, высоко поднимая колени)
Да
головкой покачай
Утром
солнышко встречай. (вращение
головой)
Стебель
наклони слегка
Вот
зарядка для цветка. (наклоны на туловища)
А
теперь росой умойся,
Отряхни
и успокойся.
(встряхивание кистями рук)
Наконец
готовы все
День
встречать во всей красе.
Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних
условиях
Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях
организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого,
математического, эстетического, физического развития или же одна, но
многофункциональная среда. Принципы построения каждой из таких сред: дистанции,
позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества;
стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования;
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и
неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости;
учета половых и возрастных различий детей.
В ходе ее организации особое внимание следует обратить
на расположение объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким
образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с
игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной
деятельности ребенка и взрослых, для проведения специальных и комплексных
занятий по разностороннему развитию.
Речевая предметно-развивающая среда
Опыт подсказывает, что для таких занятий необходимо
свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу
или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр,
занятий за столами и т.п. Основное пространство в игровой комнате занимает
мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из
которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и
коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и
образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует
ситуациям различных сюжетно-дидактических игр, которые организует взрослый.
Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую игру - на этом же материале
проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра
предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия
станут для него понятными и доступными. Оборудование для сюжетно-дидактических
игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в
ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или в прозрачных
саше на стенах комнаты. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной
магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных
принадлежностей», «День рождения куклы» и др.
Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические
материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи,
формированием словаря и слоговой структуры речи.
Для этого используются комплекты
- игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),
- предметных картинок и открыток по основным
лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто
это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших
лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг
нас», «Птичьи следы» и др.),
- различного типа лото («Домашние животные и
птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое
лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),
- альбом О.С. Соловьёвой ("Говори
правильно”), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении
и т.д.
При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с
их обыгрыванием. Например, можно воспользоваться методикой Э.Ф. Замбицявичене,
которая опирается на использование принципов смысловой группировки
воспринимаемого материала. Она включает 4 группы заданий:
·
обучение дифференциации существенных
признаков предметов и явлений от несущественных, а также увеличение
запаса знаний.
Ребенок должен выбрать правильный ответ из
предложенных, чтобы закончить фразу:
- «У сапога всегда есть …» (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговица);
- «В теплых краях обитает …» (медведь, олень, волк,
верблюд, тюлень);
·
формирование операций
обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и
явлений.
Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщающее
слово, исключив лишнее понятие:
- тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;
- река, озеро, море, мост, болото;
- кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и др.
·
развитие способности устанавливать логические
связи и отношения между понятиями.
Ребенок должен по аналогии с образцом подобрать пару к
предложенному слову. Например:
- огурец – овощ, георгин - … (сорняк, цветок, земля);
- учитель – ученик, врач - … (книга, больной);
- огород – морковь, сад - … (яблоня, скамейка, цветы) и др.
·
формирование умения
обобщать.
Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре
понятий. Например,
- метла, лопата - …;
- окунь, карась - …;
- лето, зима - … и др.
Выполняя такие задания, ребенок может выкладывать
карточки с ответами, выстраивая таким образом дорогу через лес, горы, моря,
поля и т.д., что в дальнейшем можно будет обыграть с помощью мелких сюжетных
игрушек и машинок. При этом можно использовать игры, направленные на
формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например,
сюда могут входить такие известные дидактические игры, как «Кто где живет?»,
«Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я буду?», «У кого какая
профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др.
В комнате также организуются уголки для
театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым
театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра,
стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр
подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения
кукол, деревьев, речки и т.п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на
плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют
не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на
воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.
В дополнение к ним необходимо предусмотреть как при
работе с детьми дошкольного возраста
дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять
·
Рассказ с опорой на серию картин (2 - 3),
·
Рассказ по серии сюжетных картин (4),
·
Рассказ по сюжетной картине.
Так же можно завести уголок Книги, в котором будут
храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской
литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов.
Комментариев нет:
Отправить комментарий